DYSLEKSJA, DYSGRAFIA, DYSORTOGRAFIA.doc

(44 KB) Pobierz

 

Dysleksja, dysgrafia, dysortografia

 

 

Umiejętność czytania i pisania człowiek opanowuje w wyniku świadomego i celowego uczenia się. Większość dzieci osiąga ją w stopniu podstawowym już na wczesnym etapie edukacji, w starszych klasach doskonali zdobyte nawyki, poznając trudniejsze wyrazy i reguły ortograficzne. Jednakże w każdej zbiorowości szkolnej istnieją osoby wykazujące specyficzne trudności w nauce czytania i pisania. Trudności te mogą przedłużyć się do okresu dorosłości ucznia, wpływają niekorzystnie na osiągnięcia szkolne i stan psychiczny oraz funkcjonowanie w społeczeństwie.

 

Dla oznaczenia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu używane są następujące terminy:

dysleksja - obejmuje swym zakresem trudności w opanowaniu sztuki czytania (w szerszym znaczeniu bywa też stosowany jako nazwa wszystkich zaburzeń),

dysgrafia - odnosi się do trudności w nauce pisania,

dysortografia - wskazuje na trudności w opanowaniu umiejętności przestrzegania reguł ortograficznych.

 

Pierwsze dwa typy zaburzeń są możliwe do wykrycia już na początku nauki szkolnej dziecka, dysortografia ujawnia się później, kiedy dziecko zna już niektóre reguły ortograficzne i powinno się nimi posługiwać w praktyce. Przyczyną specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu jest niewłaściwa praca ośrodków centralnego układu nerwowego, a nie narządów wzroku i słuchu, które funkcjonują prawidłowo. Należy nadmienić, że zaburzenia te występują u osób o średnim lub nawet ponadprzeciętnym ilorazie inteligencji i nie należy ich kojarzyć z upośledzeniem umysłowym. Do najczęściej wskazywanych źródeł dysleksji, dysgrafii i dysortografii zalicza się:

§         czynniki wrodzone, dziedziczne,

§         warunki zaistniałe w życiu płodowym (nadprodukcja hormonu męskiego),

§         powikłania okołoporodowe (prowadzące do mikrouszkodzeń mózgu),

§         opóźnienia lub nieprawidłowe kształtowanie się funkcji stanowiących fizjologiczne podłoże czytania i pisania (orientacji przestrzennej; funkcji analizatorów: lateralizacji, czyli specjalizowania się w sprawniejszym wykonywaniu czynności przez prawe lub lewe: oko, rękę, nogę),

§         czynniki zewnętrzne: nieodpowiednie metody wychowawcze i dydaktyczne (nadmierna troskliwość lub surowość rodziców, wymuszone przeuczanie dziecka leworęcznego na posługiwanie się prawą ręką) oraz zaburzenia emocjonalne (nerwice).

 

Zaburzenia o charakterze dyslektycznym i dysortograficznym można przewidzieć, zanim dziecko pójdzie do szkoły. Jeżeli zauważymy przedłużające się zaburzenia mowy, na przykład jąkanie, zniekształcanie, przestawianie i opuszczanie głosek, nieprawidłową budowę zdań w wypowiedziach 5-6-latka, małą sprawność fizyczną, leworęczność to może to być sygnałem przyszłych trudności w czytaniu i pisaniu. Błędy popełniane przez uczniów z dysleksja różnią się od typowych błędów ortograficznych. A oto zastaw specyficznych błędów będących przejawem trudności związanych z dysleksja i dysgrafia.

 

 

Objawy zaburzeń analizy i syntezy wzrokowej:

 

§         nieumiejętność różnicowania liter o podobnym kształcie, np. t-l-f, m-n, a - ą, u – y;

§         opuszczanie drobnych elementów graficznych w zapisie (znaków diakrytycznych);

§         mylenie liter o podobnym kształcie, ale o różnym położeniu elementów, np. p - g, pismo lustrzane;

§         przestawianie kolejności liter w wyrazach;

§         litery niekształtne, brak proporcji w ich odwzorowywaniu i brak płynności w zapisie;

§         gorsze przepisywanie niż pisanie ze słuchu;

§         objawy dodatkowe: błędny kierunek odwzorowywania w rysunkach (lustrzany obraz tarczy zegara), przestawianie cyfr w słupkach, nieprawidłowa orientacja przestrzenna wpływająca na złe wyniki w nauce geografii, geometrii i na lekcjach wychowania fizycznego.

 

Objawy zaburzeń analizy i syntezy słuchowej:

 

§         największe trudności w pisaniu ze słuchu;

§         mylenie liter odpowiadających bliskim sobie głoskom, np. błędne różnicowanie s, z, c, sz, ź, cz, czytanie b jako d, m jako w,

§         zmiana kolejności liter w odczytywanym wyrazie;

§         opuszczanie początku lub końca wyrazów;

§         wstawianie dodatkowych lub opuszczanie liter, np. kyot = kot-,

§         bardzo wolne tempo czytania (przeciętnie od trzech do siedmiu razy wolniejsze niż u zwykłych uczniów) i mobilizacja całego organizmu w trakcie czytania, związana z ogromnym wysiłkiem, przejawiająca się w usztywnieniu ciała, a nawet w niekontrolowanych ruchach;

§         długi okres literowania i trudności z przejściem do etapu sylabicznego, a następnie całościowego odczytywania słów.

 

 

Objawy obniżonej sprawności manualnej:

 

§         słaby poziom graficzny pisma: pismo nieporządne, brzydkie, nierówne, o różnym stopniu i kierunku nachylenia, litery zachodzące na siebie, wybiegające poza linię, złe rozmieszczenie tekstu na kartce;

§         mała płynność pisania i słaba precyzja ruchów ręki: litery niekształtne, kanciaste, bez wzajemnych powiązań w wyrazie (uczeń chętniej posługuje się pismem „drukowanym" niż „ręcznym");

§         bardzo wolne tempo pisania (urwane, pełne luk zapisy - szczególnie w tekstach dyktowanych);

§         nieczytelność pisma;

§         późne dochodzenie do etapu pisma zautomatyzowanego.

 

 

 

 

 

O trudnościach dysortograficznych świadczą:

 

§         większa liczba błędów w tekstach przepisywanych i pisanych samodzielnie niż w dyktandach;

§         nadmierne zaufanie do reguł ortograficznych i nieuzasadnione ich rozszerzanie, np. rysóje, bo rysowanie;

§         nieodróżnianie w zapisie głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych;

§         przestawianie liter w wyrazach i odwrócone zapisy liter, np. g - d, b - p',

§         mylenie przedrostków z zaimkami i przyimkami, np. te nisówki,

§         opuszczanie litery y: dktando, pełnmi, roztożli;

§         niewłaściwy zapis spółgłosek miękkich, np. siniadanie, póziny, kwiecień.

 

 

 

 

Z powyższych wyliczeń wynika, że błędy osób ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu są tak nietypowe, że nie można ich pomylić z błędami wynikającymi z niedouczenia. Nie należy tych uczniów oceniać jako leniwych - często są bardzo pracowici. Należy objąć ich szczególną opieką. Przede wszystkim powinna to być postawa życzliwości, zrozumienia i akceptacji ze strony najbliższych oraz umiejętna pomoc psychologa, pedagoga i logopedy, którzy na podstawie oceny indywidualnych trudności ucznia zalecą odpowiednie ćwiczenia oraz nauczyciela, który dostosuje wymagania do możliwości dziecka.

4

 

...
Zgłoś jeśli naruszono regulamin