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LABORATORIO DI SCRITTURA

Dispensa a cura di Stefano Traini

CORSO DI LAUREA DI

SCIENZE DELLA COMUNICAZIONE

UNIVERSITÀ DI TERAMO

INDICE

0. Introduzione

0.1. Scopo del Laboratorio

0.2. I parametri per una “buona scrittura”

0.3. Una griglia per la composizione: le fasi della scrittura

0.4. Le implicazioni cognitive della scrittura

0.5. Organizzazione delle dispense

0.6. La prova finale d’idoneità

1. Il testo espositivo

1.1. Il rapporto: criteri didattici

1.1.1. L’organizzazione logica dei dati

1.1.2. Il registro stilistico

1.1.3. La parte propositiva

1.1.4. La revisione

2. Il testo argomentativo

2.1. L’articolo di commento persuasivo : criteri didattici

2.1.1. La dialettica argomentativa

2.1.2. I paragrafi e le frasi tematiche

2.1.3. Questioni stilistiche

2.1.4. La revisione

Conclusioni: la prova finale d’idoneità

Appendice 1. La punteggiatura

Appendice 2. Eserciziario

0 . Introduzione

0.1. Scopo del Laboratorio

Scopo di questo Laboratorio è sviluppare e verificare le abilità di scrittura di

testi specifici. Ogni testo (una lettera, un rapporto, un articolo, una recensione,

ecc.) ha caratteristiche strutturali e stilistiche che lo contraddistinguono, e

occorre saper (ri)conoscere le differenti tecniche di scrittura, che variano a

seconda del tipo di testo, degli scopi, dei destinatari, ecc. In questo Laboratorio

ci si concentra su due tipi di testo – il testo espositivo e il testo argomentativo

–, si approfondiscono i criteri didattici da seguire nella stesura, e infine si

verificano le abilità di scrittura. Poiché le abilità di scrittura sono anche, e forse

soprattutto, abilità cognitive, lo scopo del Laboratorio è anche quello di

sviluppare e verificare le abilità cognitive che entrano in gioco nella scrittura.

Vale la pena premettere che il tema delle scuole superiori può essere la causa

di molti vizi e di molte deformazioni. Infatti il tema favorisce una scrittura

sostanzialmente fine a se stessa, senza uno scopo preciso, senza un destinatario

chiaro, senza un taglio stilistico particolare. Quella del tema è una scrittura

libera , senza vincoli e senza caratteristiche distintive: al contrario, come si è

detto, l’obiettivo di questo Laboratorio è quello di sviluppare le abilità di

scrittura di testi specifici , che sono in fondo quelli che ci si trova a scrivere in

ambito professionale.

Questo è l’aspetto centrale del corso: il passaggio dalla scrittura “libera” del

tema alle scritture “controllate” di testi particolari. Tale passaggio impone una

ricognizione, seppure sintetica, sui tipi di testi che si possono scrivere: 1

• Testi espositivi

I testi espositivi rispondono grosso modo a una domanda di questo tipo:

mediante quali dati, concetti e relazioni posso fornire una chiara

rappresentazione dell’argomento?

Un testo espositivo ha generalmente lo scopo di informare. Si tratta in

definitiva di rappresentare un oggetto (meglio: un problema) fornendo un

insieme di elementi e organizzandoli logicamente. Esempi di testi espositivi

possono essere: la relazione di esperienze, il rapporto, la rassegna, ecc.

1 Per questa ricognizione si seguono soprattutto i suggerimenti di Della Casa, Scrivere testi. Il processo, i

problemi educativi, le tecniche , La Nuova Italia, Firenze, 1994.

• Testi argomentativi

I testi argomentativi rispondono alla seguente domanda: quale soluzione do

al problema e come la sostengo?

Anche i testi argomentativi possono estendersi fino a comprendere

numerose scritture, eppure conviene, da un punto di vista didattico, restringere

il campo e considerare solo quei casi in cui c’è un problema e chi scrive

propone una tesi (soluzione) supportandola con prove e/o ragionamenti.

Esempi di testi argomentativi possono essere: il saggio scientifico, la tesi,

l’articolo di commento, la recensione, ecc.

• Testi narrativi

I testi narrativi rispondono alla domanda: che cosa è avvenuto, come si sono

svolti i fatti?

È importante distinguere la narrativa fictional (racconti, fiabe, romanzi)

dalla narrativa non-fictional (biografie, cronache): mentre nella fictional gli

eventi sono immaginari, o comuque rielaborati liberamente dallo scrivente,

nella non–fictional ci si riferisce a fatti realmente avvenuti. Nei corsi

universitari ci si occupa di solito di testi narrativi non–fictional , per esempio

provando a scrivere brevi testi di cronaca. La narrativa fictional è

appannaggio dei laboratori di scrittura creativa.

• Testi descrittivi

I testi descrittivi rispondono a una domanda di questo tipo: come è fatto,

quali proprietà presenta?

La descrizione è un testo dai confini vaghi, con cui si indica un insieme di

enunciati che danno un quadro illustrativo di un oggetto, un insieme, uno stato

di cose, ma anche di un processo o di una azione. Tutte queste realtà possono

essere reali oppure immaginarie, come si verifica nel discorso letterario. Per

essere più precisi, si può dire che la descrizione entra in gioco quando ci si

concentra sulle proprietà di individui o di stati di cose che vengono considerati

in un’ottica spaziale, o idealmente spaziale. Accade questo, per esempio,

quando descriviamo un brano musicale presentando certi elementi come se

fossero presenti “agli occhi della mente”. I testi descrittivi possono essere

tecnico-scientifici, turistici, letterari, ecc.

• Testi regolativi

I testi regolativi rispondono a questa domanda: come posso controllare il

comportamento del destinatario in funzione di un certo scopo?

Il testo nasce per regolare le azioni del destinatario, indicando doveri,

obblighi, permessi. Esempi di testi regolativi possono essere: il regolamento, lo

statuto, la legge, le istruzioni, gli avvisi, ecc.

0.2. I parametri per una “buona scrittura”

Esposte a grandi linee le tipologie testuali, occorre ora chiarire gli elementi

della scrittura che dobbiamo curare. Vediamo i cinque elementi che un testo

deve presentare per essere ritenuto “testualmente valido”: 2

(i) la coerenza , cioè la connessione dei contenuti. La coerenza si può

manifestare in vari modi, per esempio gli elementi del testo possono essere

legati da rapporti di consequenzialità temporale, di prossimità spaziale, di causa-

effetto, di antecedente-conseguente, ecc. La coerenza determina l’ unità

testuale : in altri termini la compattezza tematica del testo;

(ii) la coesione , cioè i collegamenti di superficie del testo. La coesione

superficiale di un testo si può ottenere con vari operatori lessicali come per

esempio i connettivi (logici, temporali, spaziali, ecc.). È importante sottolineare

che la coesione non è la condizione necessaria e sufficiente perché vi sia

coerenza : le frasi risultano connesse solo se i concetti esprimono un rapporto

valido di connessione;

(iii) la struttura , cioè l’articolazione del testo. La struttura chiama in causa il

fattore organizzativo, che varia da testo a testo. Un rapporto informativo ha

una struttura particolare, così come un articolo di cronaca o una recensione;

(iv) l’ autonomia , cioè la massima esplicitezza. Un testo scritto, a differenza

del linguaggio parlato, deve dire tutto quanto necessario per evitare oscurità e

fraintendimenti. Resta inteso che a seconda dei casi certe informazioni possono

essere date per scontate e dunque il concetto di autonomia va relativizzato;

(v) la completezza , cioè la compiutezza informativa. Un testo dovrebbe

fornire al lettore tutte le informazioni necessarie. Sebbene il concetto di

completezza sia relativo, si può dire che un testo deve arrivare in qualche

modo alla chiusura dei nodi problematici aperti.

Queste cinque caratteristiche fanno da sfondo alle pratiche di scrittura che si

vogliono intraprendere in questo Laboratorio, nel senso che costituiscono i

parametri per valutare che un testo sia accettabile . I testi scritti dovranno

essere coerenti dal punto di vista del contenuto, nel senso che i contenuti

dovranno avere uno sviluppo logico e compatto; dovranno essere coesi dal

punto di vista della struttura superficiale, mostrando quindi un buon uso dei

rinvii interni e dei connettivi; dovranno essere ben articolati dal punto di vista

strutturale, seguendo gli schemi che caratterizzano i tipi testuali; dovranno

infine essere autonomi e completi , fornendo tutti gli elementi informativi

2 Si seguono qui le indicazioni di Della Casa [op. cit.].

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