2008_5.pdf

Wstęp

Wokół Ciebie są ludzie, bardzo wiele ludzi, a mimo to nie znajdziesz między nimi

człowieka takiego samego jak Ty. Twoje myśli, uczucia, predyspozycje, zdolności

- wszystko, co jest tobą- są niepowtarzalne. Nie musisz dzień i noc łamać sobie

głowy nad tym, jak tu się wyróżnić, bo i tak się wyróżniasz. Każdy z nas jest

niepowtarzalny, dlatego możesz dokonać czegoś, czego nikt inny nie zrobi.

Chociaż być może nie śpiewasz i nie tańczysz lepiej od innych ani nie jesteś

prymusem we wszystkim, jest w tobie coś własnego, osobistego, co wcześniej czy

później się ujawni - twoje zdolności. Każdy z nas jest niepowtarzalny i każdy z nas

posiada jakieś zdolności .Są też osoby, które wyróżniają się uzdolnieniami w

jakiejś dziedzinie i Ci obdarzeni - talentem. Pomyśl jakie masz zdolności,

uzdolnienia, talenty?

Mam nadzieję, że lektura piątego już numeru Trendów i sporo tekstów, którymi

dzielimy się z Państwem, tymi wszystkimi, którzy nie mogli uczestniczyć z nami

w CODN, w Ogólnopolskim Forum Edukacyjnym "Doceń talent w swoim

uczniu- budowanie Szkolnego Systemu Wspierania Zdolności i Talentów",

dostarczy Państwu wielu refleksji i powodów do dyskusji.

Polecam tym razem wszystkie artykuły. Każdy z nich jest inny. Piszą nasi goście

zza Oceanu, p. R. Garriock z Kanady o konieczności nauczania kreatywności w

szkole jako umiejętności kluczowej w społeczeństwie opartym na wiedzy i p. M.

Bienienda-Szonert, która opisuje, w jaki sposób dba się w USA o zdolności i

talenty uczniów. Piszą także nasi "specjaliści od uczniów zdolnych" ujmując

zaganianie z różnych perspektyw. Warto się im przyjrzeć, poczytać, zastanowić

się, wyciągnąć wnioski, zobaczyć ten obszar tematyczny w świetle nowej reformy

programowej, z którą przyjdzie się nam zmierzyć już we wrześniu 2009r. Czy

kreatywność ogłoszona przez Unię Europejską jako priorytet edukacyjny w 2009r

znajdzie swoje istotne miejsce również w polskiej szkole?

Internetowy magazyn CODN nr 5 /2008

Maria Szonert

Szkolny System Wspierania Talentów w Ohio (USA)

str. 3

dr Adam Jagiełło-Rusiłowski

Szkoła dramatycznego przeżycia talentu...

str. 7

Jagoda Wąsowska

Coaching jako nowoczesna metoda pracy indywidualnej i

grupowej

str. 18

Elżbieta Sikora

Mazowieckie talenty...

str. 31

dr Gabriela Kryk

Systuacje dydaktyczne z uwzględnieniem profilów inteligencji

str. 33

dr Roger Gariock

Generownie rowiązań

str. 43

dr Tamara Kozikowska

Rozwijanie uzdolnień uczniów i kształtowanie twórczej postawy w

rozwiązywaniu problemów

str. 44

Teresa Kosiarek

Wiersz szczęścia

str. 48

Magazyn wydawany przez Pracownię Informacji Pedagogicznej

Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli

00-478 Warszawa, Aleje Ujazdowskie 28

Redaktor prowadzący: Teresa Kosiarek tel. (22) 345 37 29

Zamieszczone w magazynie teksty prezentują poglądy ich autorów i nie są

równoznaczne ze stanowiskiem CODN jako instytucji.

Prawa autorskie zastrzeżone. Korzystanie z materiałów dozwolone do użytku własnego

i pracy z uczniami; przedruki i inne formy używania materiałów są możliwe po

uzgodnieniu z redakcją.

Wyd. Pracownia Informacji Pedagogicznej CODN str. 2

Internetowy magazyn CODN nr 5 /2008

Maria Szonert

Szkolny System Wspierania Talentów w Ohio (USA)

Aby docenić zdolności i talenty w każdym uczniu...słów kilka o

systemie wspierania uzdolnień w USA, w stanie Ohio.

W Stanach Zjednoczonych istnieje wielki opór przeciwko centralnie zarządzanym

programom nauczania. Dlatego też ogólne zasady polityki edukacyjnej są

formułowane na poziomie stanowym, a konkretyzowane i wdrażane na poziomie

powiatowym.

POLITYKA EDUKACYJNA RZĄDU USA wobec zdolnych

uczniów

Po raz pierwszy problem edukacji dla utalentowanych uczniów został

podniesiony do rangi ogólnokrajowej w wyniku wyścigu zbrojeniowego okresu

zimnej wojny. Wówczas to rząd federalny zajął się edukacją przyjmując w roku

1958 ustawę o edukacji dla obrony narodowej i przydzielając na ten cel 1 bilion

dolarów. Program ten okazał się skuteczny i od tego czasu rząd federalny Stanów

Zjednoczonych próbuje ingerować w politykę edukacyjną, ale zawsze w bardzo

ograniczonym zakresie.

W latach 1969-1972 roku rząd sponsorował badania naukowe analizując, w jakim

stopniu szkoły zaspakajają potrzeby nauczania utalentowanych uczniów. W

wyniku tych badań po raz pierwszy w USA zdefiniowano, na co należy zwracać

uwagę w procesie rozpoznawania utalentowanego ucznia. Raport ten, zwany

raportem Marlanda, definiuje uczniów zdolnych jako tych, którzy demonstrują

osiągnięcia i/bądź potencjał możliwości w następujących dziedzinach:

i) ogólne zdolności intelektualne,

ii) szczególne zdolności w określonym kierunku akademickim,

iii) kreatywny bądź produktywny sposób rozumowania,

iv) zdolności artystyczne,

v) zdolności psychomotoryczne,

Wyd. Pracownia Informacji Pedagogicznej CODN str. 3

Internetowy magazyn CODN nr 5 /2008

Raport ten zwracał uwagę nie tylko na zdolności, które nie są mierzone testami na

inteligencje, ale apelował do środowiska pedagogicznego o przyjęcie powyższej

definicji zdolności.

Wiele stanów pozytywnie odpowiedziało na ten apel i przyjęło definicję Marlanda

jako podstawę w tworzeniu programów dla uczniów utalentowanych.

Przykładowo stan Ohio definiując ogólne założenia polityki edukacyjnej

zdecydował rozpoznawać uczniów utalentowanych w czterech kategoriach:

1/wysokie możliwości intelektualne,

2/specyficzne zdolności akademickie,

3/umiejętność twórczego myślenia,

4/zdolności artystyczne.

Pominęto jedynie zdolności psychomotoryczne z definicji Marlanda. Regulacje

przyjęte przez stan Ohio precyzują również kryteria, jakie uczniowie muszą

spełnić w każdej z powyższych czterech kategorii, aby zostać zakwalifikowanym

do programu dla uczniów utalentowanych. W odniesieniu do pierwszych dwóch

kategorii, uczeń winien osiągać wyniki ze standartowych testów szkolnych, które

plasują go w 5 procentach najlepszych uczniów w całej Ameryce.

W kategorii kreatywnego rozumowania, test na inteligencję jest brany pod uwagę

w połączeniu z testem kreatywnego zachowania i potencjału na kreatywność. W

kategorii zdolności artystycznych uczeń winien pokazać szczególne zdolności

artystyczne poprzez przedstawienie pracy, przesłuchanie, występ, wystawę i

winien otrzymać wystarczająco wysoką ocenę według standardów umiejętności

ustanowionych dla poszczególnych dziedzin sztuki przez stanowy Departament

Edukacji.

Konrad po raz pierwszy jedzie sam do szkoły

Ponadto przepisy stanowe Ohio definiują ogólne

zasady, według których poszczególne okręgi

szkolne mają realizować program nauczania

uczniów utalentowanych. Tak więc każdy okręg

winien przyjąć plan rozpoznawania

utalentowanych uczniów. Plan ten winien być

zatwierdzony przez stanowy departament

edukacji. Każdy okręg winien oferować uczniom

możliwość oceny zdolności w regularnych odstępach czasu na podstawie

rekomendacji nauczyciela, rodziców, bądź też samych uczniów. Ponadto

uczniowie z rodzin ubogich, imigrantów, odmiennych kulturowo i językowo,

uczniowie niepełnosprawni oraz z ograniczoną umiejętnością języka angielskiego

winni być włączeni w proces rozpoznawania talentu. Rodzice powinni być

powiadomieni o wynikach oraz powinni mieć prawo odwołać się od decyzji

szkoły. Władze szkolne winny zaakceptować oceny ucznia przeprowadzane poza

Wyd. Pracownia Informacji Pedagogicznej CODN str. 4

Internetowy magazyn CODN nr 5 /2008

rejonem szkolnym przez specjalistów. Każdy okręg powinien udostępnić

wszystkim rodzicom zasady, na jakich uczniowie są identyfikowani i

selekcjonowani do programu dla utalentowanych.

JAK TO WYGLĄDA W PRAKTYCE?

Zgodnie z powyższymi wytycznymi, dystrykt szkolny w miejscowości Akron, w

stanie Ohio przygotował Informator dla Rodziców, w którym podaje zasady,

według których uczniowie tego dystryktu są identyfikowani jako

utalentowani. Tak więc rodzice posyłający dzieci do szkół publicznych w Akron

są informowani, że od 1999 roku szkoły w Ohio mają obowiązek rozpoznawać

uczniów utalentowanych, ponieważ wczesne rozpoznawanie zdolności zapobiega

zaniedbaniom w rozwoju zdolnego studenta. Wszyscy uczniowie klas 2-5 szkół

podstawowych na początku roku szkolnego wykonują dwa standardowe testy,

które określają ich zdolności poznawcze, zdolności akademickie i kreatywność

oraz mogą być poddani przesłuchaniom określającym zdolności artystyczne.

Wyniki tych testów winny być wysłane do rodziców w ciągu 30 dni. Zażalenia w

sprawie wyników testów można składać na piśmie. Proces określający

uzdolnienia uczniów winien być wykorzystany do przygotowania odpowiednich

programów wzbogacających nauczanie. Jednak szkoły w Ohio nie mają

obowiązku zapewnienia poszerzonego programu nauczania dla utalentowanych

uczniów, są jedynie do tego zachęcane na miarę swoich możliwości.

W świetle wielu wysiłków podejmowanych w celu wzbogacenia programu

szkolnego dla uczniów utalentowanych fakt, że programy te są traktowane jako

dobrowolne, rodzi nieodparte pytanie – dlaczego? Istnieje kilka istotnych

zastrzeżeń w stosunku do takich programów. Pierwszy z nich to wpływ programu

dla utalentowanych na pozostałe programy szkolne. Programy dla uczniów

utalentowanych konkurują ze środkami, które mogłyby być przeznaczone na

pomoc dla uczniów słabszych. Ponadto selekcja utalentowanych uczniów często

powoduje niechęć bądź nawet agresję w stosunku do nich ze strony pozostałych

uczniów. Zwraca się też uwagę na to, że nadmierne obciążenie nauką pozbawia

ucznia normalnego dzieciństwa, natomiast wyalienowanie go z normalnej

populacji dzieci o różnym poziomie zdolności pozbawia go ważnego

doświadczenia życiowego - obcowania z rówieśnikami. Jednocześnie,

odseparowywanie zdolniejszych uczniów od słabszych jest niekorzystne dla tych

słabszych, którzy tracą dobre wzory do naśladowania.

Wyd. Pracownia Informacji Pedagogicznej CODN str. 5

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: