Metoda_projektów_Poradnik_dla_nauczycieli_i_dyrektorów_gimnazjów.pdf

RozporzĢdzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010r. zmieniajĢce

rozporzĢdzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r.

oooooo oo

onakþada na szkoþy gimnazjalne obowiĢzek stworzenia

uczniom warunkw do wykonania projektw edukacyjnych. Zgodnie z art. 21a tego

RozporzĢdzenia áÈprojekt edukacyjny jest zespoþowym, planowym dziaþaniem uczniw,

majĢcym na celu rozwiĢzanie konkretnego problemu, z zastosowaniem rŇnorodnych metod.

Projekt edukacyjny jest realizowany przez zespþ uczniw pod opiekĢ nauczyciela i obejmuje

nastħpujĢce dziaþania:

1) wybranie tematu projektu;

2) okreĻlenie celw projektu i zaplanowanie etapw jego realizacji;

3) wykonanie zaplanowanych dziaþaı;

4) publiczne przedstawienie rezultatw projektu.Ñ

ZachħcajĢc nauczycieli gimnazjum do wdraŇania projektw edukacyjnych jako

waŇnego wydarzenia w szkole, warto przytoczyę sþowa prof. M.S. Szymaıskiego z jego

ksiĢŇki áO metodzie projektwÑ, ktre opisujĢ stosowanie metody projektw w niemieckich

szkoþach: áÈooo

o o o o o o

oooooo

áTydzieı projektwÑ to oczywiĻcie jedno z wielu moŇliwych rozwiĢzaı

organizacyjnych wykorzystania metody projektw w szkole. WaŇna jest jednak odpowiedŅ na

pytanie, co zrobię, aby wykonywanie projektw edukacyjnych przez uczniw gimnazjum

stanowiþo dla nich atrakcyjne dziaþanie, inspirowaþo do rozpoczħcia i zakoıczenia projektu,

Ňeby áwciĢgnħþo ich bez resztyÑ i byþo znaczĢcym przeŇyciem edukacyjnym dla mþodych

ludzi. Jak powinna byę przygotowana szkoþa do tego nowego wyzwania, jak majĢ byę

przygotowani nauczyciele, pod ktrych kierunkiem uczniowie bħdĢ wykonywaę projekty.

W koıcu, jakie muszĢ byę speþnione minimalne warunki w organizacji procesu ksztaþcenia

w gimnazjum, aby podejmowane przez uczniw dziaþania byþy projektem edukacyjnym. Na te

M.S. Szymaıski: O metodzie projektw. Wydawnictwo Akademickie áņakÑ, Warszawa 2000. str. 7-8

i wiele innych pytaı sprbujemy odpowiedzieę w poradniku metodycznym prezentujĢcym

metodħ projektw.

Pierwsza czħĻę opracowania poĻwiħconego metodzie projektw w gimnazjum zawiera

praktyczne uwagi metodyczne dotyczĢce wdraŇania projektw edukacyjnych w czterech

etapach: przygotowania projektu, jego realizacji, publicznego przedstawienia rezultatw

projektu oraz ich oceny i monitorowania. W poradniku opisano rŇne rozwiĢzania

metodyczne wpisujĢce siħ w metodħ projektw. Zawarto rwnieŇ wiele praktycznych uwag,

ktre powinny pomc Paıstwu w budowaniu wþasnego warsztatu pracy i strategii realizacji

projektw w szkole. Dla nauczycieli wykorzystujĢcych juŇ w praktyce metodħ projektw

zawarte informacje i uwagi pozwolĢ bez wĢtpienia udoskonalię i usystematyzowaę

podejmowane dziaþania. JeŇeli jednak metoda projektw dotĢd nie byþa szeroko

wykorzystywana w szkole i nauczyciele wraz z uczniami bħdĢ stawiaę pierwsze kroki na tej

ciekawej ĻcieŇce dziaþaı dydaktycznych, proponowane rozwiĢzania pomogĢ zorganizowaę

pracħ uczniw nad projektami. NaleŇy przyjĢę, Ňe nie wszystko za pierwszym razem moŇe siħ

udaę, ale warsztat pracy nauczyciel buduje w trakcie podejmowanych dziaþaı, zatem istotne

jest, aby po pierwszym roku realizacji projektw przeprowadzię wnikliwĢ analizħ

i zastanowię siħ, co naleŇy zmienię, aby wykonywane przez uczniw projekty zbliŇaþy siħ do

przedstawionych zaþoŇeı. W zaþĢcznikach zamieszczonych na koıcu czħĻci pierwszej znajdĢ

Paıstwo przykþadowe dokumenty wypracowywane przez uczniw podczas wykonywania

projektw oraz narzħdzia sþuŇĢce do monitorowania i oceny, ktre moŇna wykorzystaę

w pracy z uczniami lub na ich podstawie stworzyę wþasne, dostosowane do wybranego przez

szkoþħ sposobu wdraŇania i dokumentowania projektw gimnazjalnych.

W drugiej czħĻci poradnika zamieszczono krtkĢ informacjħ o genezie metody

projektw, ukazujĢcĢ jednoczeĻnie podstawowe cele, jakie stawiali sobie jej prekursorzy

ponad 100 lat temu w Stanach Zjednoczonych, opis wyznacznikw, ktre muszĢ byę

speþnione, aby mwię o projekcie edukacyjnym, rodzaje projektw, ze szczeglnym

wskazaniem, jakie projekty najbardziej wpisujĢ siħ w dziaþania zwiĢzane z realizacjĢ projektu

gimnazjalnego, oraz informacje zwiĢzane z ksztaþtowaniem kompetencji kluczowych uczniw

poprzez wdraŇanie metody projektw. Zwrcono rwnieŇ uwagħ na zmianħ roli nauczycieli

prowadzĢcych projekty edukacyjne, porwnujĢc te dziaþania z dziaþaniami nauczyciela

w tradycyjnym ksztaþceniu, oraz podkreĻlono dĢŇenie do wspierania samodzielnoĻci

i innowacyjnoĻci uczniw wykonujĢcych projekty. Projekt gimnazjalny jest z zaþoŇenia

projektem zespoþowym, zatem sporo miejsca poĻwiħcono wspþpracy w zespole, jak rwnieŇ

zespoþowemu rozwiĢzywaniu problemw, poniewaŇ projekt gimnazjalny to dziaþanie

polegajĢce na rozwiĢzaniu problemu postawionego w temacie projektu.

W literaturze pedagogicznej metoda projektw definiowana jest w rŇny sposb.

Niektrzy uwaŇajĢ, Ňe jest to jedna z wielu metod ksztaþcenia, inni natomiast, Ňe jest to

strategia postħpowania dydaktycznego.

Wedþug autorw Nowego Sþownika Pedagogiki Pracy 2 :

s s

sss

ssss

Zanim zaprezentujemy Paıstwu propozycje rozwiĢzaı metodycznych w poszczeglnych

fazach wdraŇania metody projektw, pragniemy podkreĻlię, Ňe

s ss s

PamiħtajĢc o tym, nie naleŇy jednak zapominaę o podstawowym celu, dla ktrego

2 T.W. Nowacki, K. Korabinowska-Nowacka, B. Baraniak: Nowy Sþownik Pedagogiki Pracy, Wydawnictwo

WyŇszej Szkoþy Pedagogicznej Towarzystwa Wiedzy Powszechnej, Warszawa 1999, str. 130

metoda projektw zostaþa tak szeroko i obligatoryjnie wprowadzona do gimnazjum Î o

ksztaþtowaniu u uczniw postaw sprzyjajĢcych ich dalszemu rozwojowi indywidualnemu i

spoþecznemu, takich jak: uczciwoĻę, wiarygodnoĻę, odpowiedzialnoĻę, wytrwaþoĻę, poczucie

wþasnej wartoĻci, szacunek dla innych ludzi, ciekawoĻę poznawcza, kreatywnoĻę,

przedsiħbiorczoĻę, kultura osobista, gotowoĻę do uczestnictwa w kulturze, podejmowania

inicjatyw oraz pracy zespoþowej.

Wykonywanie zadaı projektowych moŇna podzielię na cztery fazy:

W kaŇdej ze wskazanych faz moŇna wyrŇnię konkretne dziaþania podejmowane przez

nauczycieli i uczniw. Trzeba jednak zdawaę sobie sprawħ, Ňe

s s s KaŇdy nauczyciel, ktry

decyduje siħ na wþĢczenie metody projektw do swojego warsztatu pracy, powinien

potraktowaę wskazwki indywidualnie i zaadaptowaę je do potrzeb swojego przedmiotu,

rodzaju projektu i obszaru dziaþania, a takŇe wieku, przygotowania i moŇliwoĻci

percepcyjnych uczniw oraz celw, jakie dziħki wykorzystaniu metody projektw chce

osiĢgnĢę.

Wybr zagadnienia do realizacji

z wykorzystaniem metody projektw na

podstawie analizy celw ksztaþcenia

i ewentualnych moŇliwoĻci podejmowania

dziaþaı miħdzyprzedmiotowych

Fazy wdraŇania metody projektw zaprezentowano, wykorzystujĢc koncepcjħ zamieszczonĢ w opracowaniu

A. Mikina, B. ZajĢc: Jak wdraŇaę metodħ projektw? Poradnik dla nauczycieli i uczniw gimnazjum, liceum i

szkoþy zawodowej. Oficyna Wydawnicza áImpulsÑ Krakw, 2006. OpisujĢc czynnoĻci nauczycieli i uczniw w

poszczeglnych fazach wdraŇania metody projektw, wykorzystano rwnieŇ materiaþy zamieszczone na

www.ceo.org.pl oraz opisane przez M.S. Szymaıskiego (O metodzie projektw. Wydawnictwo Akademickie

áņakÑ, Warszawa 2000) rozwiĢzania zaczerpniħte z niemieckich szkþ.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: